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《锦瑟》教学设计doc挂牌

发布时间:2019-11-19

  《锦瑟》教学设计doc_教学案例/设计_教学研究_教育专区。《锦瑟》教学设计 三维目标 知识与能力: 1.知人论世,了解李商隐凄美的一生。 2.了解李商隐创作《锦瑟》的背景。 过程与方法: 1.通过诵读诗歌,把握《锦瑟》的情感。 2.通过与“花儿”比较阅读,理

  《锦瑟》教学设计 三维目标 知识与能力: 1.知人论世,了解李商隐凄美的一生。 2.了解李商隐创作《锦瑟》的背景。 过程与方法: 1.通过诵读诗歌,把握《锦瑟》的情感。 2.通过与“花儿”比较阅读,理解作者在诗歌中表现的思想情感。 情感态度价值观: 让学生理解《锦瑟》是首朦胧诗,诗歌表达的感情(悼亡、恋情、自伤身世 等)不同的人有不同的理解。 教学重点 把握诗歌的情感和意境。 教学难点 《锦瑟》主旨的把握。 教学方法 诵读、点拨、与“花儿”比较阅读、合作探究。 教学课时 1 课时 教学过程 一、诗词导入 师生共同回忆李商隐诗词名句,导入新课。 1.春蚕到死丝方尽——蜡炬成灰泪始干。 2.身无彩凤双飞翼——心有灵犀一点通。 3.夕阳无限好——只是近黄昏。 二、知人论世及解题(多媒体) 。 李商隐(约 813—约 858)晚唐诗人。字义山,号玉谿生,出身小官僚家庭。 曾三次应进士考,终得中进士。曾任县尉、秘书郎和川东节度使判官等职。心经点码a新图全年乙2019年农历有闰12月吗,因受 牛(僧儒)李(德裕)党争影响,潦倒终身。 他的主要成就在诗歌的艺术上,特别是他的近体诗,其中的优秀篇章都具有 深婉绵密、典丽精工的艺术特色。他一生大约创作了六百多首诗,有《李义山诗 1 集》 。 这首七律为李商隐(享年 47 岁,可惜才高命薄)离世前不久之作,凝缩着 诗人匆匆一生跌宕流离的命运,失落沮丧的际遇,讳莫如深的情感,梦幻绮丽的 爱恋??, 这一切, 又如同他名姓中的那个“隐”字一样, 影影绰绰, 朦朦胧胧, 依稀仿佛,似有似无,感觉得到,捉摸不住,只可意会,不可言传,那美学境界 吸引着千百年的中国读者。凡读过此诗,并稍稍了解李商隐生平者,无一不在煞 费心思, 绞尽脑汁, 希望能从这首诗中更多地发现诗人, 更深地理解诗人。 于是, 这首《锦瑟》便成为中国诗歌史上“斯芬克斯之谜”。 三、朗读诗歌,整体感知 教师范读、学生个别读、学生集体读(感情基调:伤感哀怨) 。 四、诗歌赏析 1.首联 “锦瑟无端五十弦,一弦一柱思华年。” 老师提问:这首诗题为锦瑟,写的是不是锦瑟呢?写的是什么? 学生探究:听琴兴感,都是触发联想,诱发文思。真正要说的不是“锦瑟” , 而是“思华。 “思华年”是主眼。这也是古诗常用的手法——托物起兴。 教师讲解: 诗人以“锦瑟”喻美好的“华年”, 以“思”引发“无端”之问, 点出自己因回首青春往事而引发的一声感慨。点出自己对人生价值的深深思考。 2.颔联、颈联 “庄生晓梦迷蝴蝶,望帝春心托杜鹃。 ” “沧海月明珠有泪,蓝田日暖玉生烟。 ” (1)学生合作探究交流“庄周梦蝶” 、 “杜鹃啼血” 、 “鲛人泣泪” 、 “暖 玉生烟”的典故。每组选一个代表上台发言。 教师点拨:诗中共有多少个意象?(锦瑟、华年、庄生、晓梦、蝴蝶、望帝、 春心、杜鹃、沧海、挂牌,明月、珠泪、蓝田、暖日、玉烟)由此可以看出,诗人的“情” 是如此的刻骨铭心,大痛无言,无法言说,只能借意象来传递,在一首七律中能 用如此多的意象实不多见。 (2)教师小结 爱像蝴蝶梦一样朦胧而又浪漫,令人神往迷恋;一片思慕春心付与悲啼的 杜鹃,绵绵不绝。既能表现作者痴情与忠贞,又蒙着一层悲剧色彩。那月下沧海 的鲛人分明是作者的化身,爱情不为礼教认可,孤寂伤感,夜夜流泪成沧海。蓝 2 田美玉也能预表纯洁,有才华,埋于山中不外现。两句表达了高洁的感情,全区共发展冷凉蔬菜21万亩,www.999345.com。是爱 慕、执着,又是不敢亵渎,哀思叹婉的。 “庄生梦蝶”写出自己怀才不遇,理想破灭。借用典故,说自己也曾如此沉 迷于美好的梦境中。 “杜鹃啼血”用望帝魂化啼血杜鹃的典故,表达哀怨悲痛的情绪。 运用象征。曾如庄子一般有过美好的梦想(蝴蝶象征) , 也如望帝魂化杜鹃 那样执著的唱出自己的悲哀(杜鹃象征) 。 沧海月明下鲛人的眼泪变成了珍珠 , 蓝田美玉在暖日里仿佛会生起朦胧的 烟。 3.教师演唱一首“花儿”(五屯令)与几个典故表达的情感进行比较。 清茶(哈)熬成个牛血了,茶叶儿滚成个纸了; 想你着眼睛里出血了,见你是化成个水了。 4.尾联 “此情可待成追忆,只是当时已惘然。” (1)学生探究“此情”有那些“情”? “此情”指:庄生梦蝶 杜鹃啼血 沧海珠泪 良玉生烟 (2)问:尾联中哪个词最能体现出作者开头时的“思年华”呢?——惘然 五、师生共同总结诗歌内容(内容之眼:思华年) (首联)锦瑟牵情,回首往事。888189.com, (颔联)往事如梦,感伤深沉。 (颈联)对月而泣,美梦如烟。 (尾联)追忆此情,当时惘然。 诗的情感(诗眼:惘然) 追忆华年的迷惘与感伤。 六、学生合作探究 1.诗歌的主旨是什么? 为“思年华”而悲。 2.诗歌表达的感情有:悼亡说、恋情说、自伤身世说等几种说法。 3.与“花儿”比较阅读: (1)自伤身世说(教师用“河州三令”演唱) : 白布的汗衫穿旧了,洗给了两水是破了; 花开花败是年年有,人老是老依旧了。 3 (2)恋情说(教师用“水红花令”演唱) : 冰冻岐山的六月天,姜子牙显给的灵验; 白天想你着不见面,只盼着晚夕里梦见。 七、课堂小结 1.构思新奇 这首诗开头写锦瑟诉说“一弦一柱思华年”思之殷切,思之缠绵。声声诉述 思念之切。结尾句“当时惘然” 、 “追忆此情” ,使悲欢离合之情更令人断肠。可 见作者构思之精巧。 2.朦胧美 诗人用“庄生”梦中的浪漫神奇想象,把人人带入美好的梦幻景象,令人神 往;又用“望帝”把心托给“杜鹃”仿佛置身于“杜鹃啼血”的氛围中,更感受 到离别后的思念之深。梦中的朦胧美如一幅画,雾也朦胧,水也朦胧,美人鱼落 泪,蓝田美玉在阳光下闪光,仿佛燃烧出缕缕轻烟,冉冉飘拂。 八、作业设计 1.背诵默写《锦瑟》 。 2.课后搜集李商隐诗词及相关资料。 九、板书设计 锦 瑟 (首联)锦瑟牵情,回首往事。 (颔联)往事如梦,感伤深沉。 (颈联)对月而泣,美梦如烟。 (尾联)追忆此情,当时惘然。 十、课后反思 用三首临夏“花儿”进行比较阅读,对学生理解《锦瑟》的主旨有一定帮助。 教 师:魏登贤 电 话: 单 位:甘肃省临夏州永靖中学 邮 箱: 4